СОЧИНЕНИЯ 

    Константин Левицкий
                                                                 РЕЗЮМЕ

       ОБРАЗОВАНИЕ

1973-1976   Начальное образование в средней школе № 7 г. Ульяновска

1976-1983   Средняя школа № 2 г. Ульянoвска с преподаванием ряда предметов на
                       английском языке. Аттестат о среднем образовании.

1983-1989   Куйбышевский государственный медицинский институт (ныне Самарский
                       государственный медицинский  университет). Диплом врача.

1989-1990   Куйбышевская областная психиатрическая больница № 1. Интернатура по психиатрии
                       (включая наркологию и психотерапию) - 1 год. Удостоверение врача-психиатра.

    1990          Тренинг -  групповая поведенческая психотерапия - 100 часов

    1995          Диплом о прохождении курса подготовки на семинаре по позитивному развитию
                  молодежи и профилактике различных видов зависимостей (30 часов) в рамках
                  программы Life Skills International, Москва

   1995           Свидетельство об окончании вводного курса по методу Холотропного дыхания
                       и трансперсональной психологии (30 часов), Трансперсональный институт, Москва

  1996            Удостоверение о прохождении тематического обучения по групповой психотерапии
                       (личностно-ориентированная групповая динамика, 60 часов). Ассоциация тренинга и
                         психотерапии, Санкт-Петербург
  1998           Сертификат об освоении начального тренинга (30 часов) и праве преподавания
                       программы по предупреждению СПИДа Life at the Crossroads
 

   РАБОТА

1986-1987   Медбрат в стационаре Куйбышевской областной психиатрической больницы

1989-1990   Врач-интерн, психиатр, Куйбышевская областная психиатрическая больница

1990-1991   Врач-психиатр, психотерапевт, Кузнецкая городская поликлиника

   1991           Психотерапевт, поликлиника Волжского автозавода ("Лада"), г. Тольятти

1992-1993    Психотерапевт-нарколог городского наркологического диспансера, г. Тольятти

1994-1996    Директор городского подросткового лечебно-профилактического Центра
                        амбулаторной службы областного наркологического диспансера, г. Ульяновск

1996-1997 Психотерапевт, нарколог в Центре социально-психологической помощи семье и
                          детям,  г. Самара

   1997           Психотерапевт в Лицее философии планетарного гуманизма, г. Самара

с 1997           Психотерапевт, консультант по теологическим вопросам психотерапии
                        наркозависимых, медико-реабилитационный центр "Ковчег",  г. Самара

с 1998           Педагог-психолог муниципального образовательного учреждения - учебно-
                        воспитательного комбината "Дневной пансион"; старший научный сотрудник
                        Регионального центра социопсихологических исследований и диагностики
                        в системе образования, г. Самара  Елена Левицкая
                                                                            РЕЗЮМЕ
 
 

           ОБРАЗОВАНИЕ И СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ
 

1981   Куйбышевский государственный медицинский институтю Диплом об окончании.
             Специальность - лечебное дело. Квалификация - врач.

1982   Ульяновская областная психиатрическая больница. Свидетельство о повышении
             квалификации по специальности ПСИХИАТРИЯ (1 год)

1984   Государственный институт дальнейшего усовершенствования врачей, г. Казань.
             Свидетельство о прохождении повышения квалификации: цикл усовершенствования
             "Психотерапия в сексопатологии" (2 месяца)

1990   Ленинградский научно-исследовательский психоневрологический институт.
             Удостоверение о прохождении усовершенствования по психотерапии (1 месяц)
            Справка об участии в семинаре "Специализированный профессиональный тренинг
              психотерапевтов" (90 часов работы в интенсивной психотерапевтической группе)

1991   Киевский научно-производственный центр "Промiнь". Удостоверение о прохождении
             повышения квалификации по этике делового общения и маркетингу (72 часа)

1996   Санкт-Петербург. Ассоциация тренинга и психотерапии. Удостоверение о прохождении
             тематического обучения по групповой психотерапии  (личностно-ориентированная
             групповая динамика, 60 часов)

1998   Самарский государственный медицинский университет. Свидетельство о повышении
             квалификации по циклу "Психотерапевтические методики в наркологии" (156 часов)
 
 

   РАБОТА ЗА ПОСЛЕДНИЕ 10 ЛЕТ
 

 05.88-12.89   врач-психиатр, заведующая отделением стационара областной психиатрической
                          больницы г. Ульяновска

12.89-07.90   врач-психотерапевт в научно-производственном внедренческом кооперативе
                        "Сигма", г. Ульяновск

07.90-02.94   врач-психотерапевт в малом государственном предприятии "Забота", г. Ульяновск

02.94-09.96   врач подростковый психотерапевт-нарколог амбулаторной службы
                         областного наркологического диспансера, г. Ульяновск

09.96-10.97   психотерапевт в Лицее философии планетарного гуманизма, г. Самара

10.97-11.98   временно не работала,  получала пособие по безработице

         с 11.98   педагог-психолог районного отдела народного образования г. Нефтегорска,
                          Самарская область
 
 
 
 
 
 

                                                                                           Левицкий Константин Евгеньевич,
                                                                                                с.н.с.  Регионального центра
                                                                                       социопсихологических исследований,
                                                                                                             (г. Самара)

             Организация  поэтапной  профилактики химических зависимостей
                                    в образовательном учреждении.

 Масштабы распространения наркомании в обществе в целом и среди несовершеннолетних в частности являются в современном российском обществе проблемой не только не снижающейся, но все увеличивающейся остроты и актуальности.
 Попытки противодействовать этому явлению предпринимаются как со стороны властных структур и органов управления образованием, так и со стороны общественных организаций, различных служб и ведомств, а также отдельными специалистами на местах.
 Проводимые смотры-конкурсы и анализ представляемых на лицензирование программ профилактики наркомании с одной стороны выявляют значительный потенциал разнообразных приемов и методик, могущих быть использованными с этой целью; с другой стороны – наряду с богатым методическим арсеналом наблюдается крайне слабая проработка методологической основы системы профилактики наркомании, а часто – ее полное отсутствие.
 До сих пор не выработана единая концепция профилактики распространения наркомании, что неудивительно в условиях глубокого идеологического кризиса, выявившего отсутствие в обществе четких духовных ориентиров.
В связи с этим профилактические мероприятия нередко носят бессистемный и односторонний характер, часто перегружены специальной информацией, могущей вызвать нездоровый интерес детей и подростков к наркотикам, проводятся без учета данных возрастной психологии и педагогики о психологических особенностях разных возрастных периодов.
 Анализ местного и отечественного опыта организации профилактики наркомании, а также исследование аналогичного опыта за рубежом позволяет отказаться от целого ряда моделей профилактики как от бесперспективных  (каково, например, ограничение негативной, т.е. «запугивающей» профилактикой), и взять на вооружение модели и принципы, зарекомендовавшие себя как эффективные. Следует отметить, что основным препятствием на пути к их плодотворному использованию является неоправданный механический перенос зарубежных методологических подходов на отечественную почву без учета исторически сложившихся этнокультурных различий в мировоззрении и системе ценностей.
 Подобного рода анализ, проведенный в самарском Региональном центре социопсихологических исследований и диагностики в системе образования, дал возможность определить:
 а) основные концептуальные положения системы профилактики распространения наркомании среди детей и подростков;
 б)     основные условия необходимые для успешности профилактических мер;
 в) основные принципы, определяющие содержательную сторону                профилактической работы в зависимости от возрастной группы, в которой она проводится;
 г) организационно-методические моменты, позволяющие обеспечить этапность и преемственность различных звеньев профилактики от начальной школы до выпускных классов;
 д)  формы и методы активного участия самих учащихся в проведении профилактических занятий, с дальнейшим выходом этой деятельности за рамки программ профилактики в различные самостоятельные формы социальной активности.
 
 
 
 
 
 
 

Концептуальная основа системы первичной профилактики наркомании в образовательных учреждениях.

1. Проблема профилактики наркомании является комплексной, и сведение ее к одному-двум аспектам (медицинскому, социальному, правовому и т.д.) недопустимо.
2. Развитию наркомании всегда предшествует манифестация психологической дезадаптации (часто, но не всегда проявляющейся дезадаптацией социальной). В основе ее лежит локальное или тотальное отсутствие осознанной конструктивной жизненной позиции.
3. Первичная позитивная профилактика, направленная на устранение этой дезадаптации, должна предшествовать негативной, освещающей вредные последствия употребления наркотиков. В противном случае профилактические мероприятия превращаются в пропаганду наркотизма, т.к. ребенок, подросток. не вооруженный конструктивными жизненными навыками, будет использовать химические средства саморазрушения для манипуляций окружающими и/или ухода от реальности, в которой он дезадаптирован.
4. Анализ причинно-следственных связей в развитии наркомании совершенно необходим, так как он помогает учащимся ориентироваться в окружающем мире, видеть причины и предвидеть последствия своего поведения. Однако он абсолютно недостаточен без глубокого анализа целей, которые преследует человек, стремящийся к употреблению наркотика. Необходимо, чтобы учащиеся осознали себя (и человека вообще) как свободно целеполагающего субъекта, облеченного ответственностью (=полномочиями) настолько, насколько осознанно он ставит перед собой цели.
5. Стержневым моментом профилактики наркомании должно стать создание условий для формирования у учащихся осмысленного восприятия реальности во всей ее полноте, исключающего стремление игнорировать отдельные ее аспекты. Необходимыми условиями при этом являются:
 1) глубоко осознанное оптимистическое мировосприятие лиц, занимающихся профилактической деятельностью;
 2) наличие (формирование) в и вне образовательных учреждений коллективов, руководствующихся подобной жизненной позицией и установкой на трезвенничество в самом широком смысле этого слова;
 3)  преодоление оторванности от отечественной духовной традиции в рамках деятельности этих коллективов;
 4) возможность разрешения учащимися личностно значимых проблем при включении их в деятельность подобного коллектива.
6. Содержание и формы профилактической работы в каждой возрастной группе должны соответствовать зоне ближайшего развития этого возраста.

Профилактическая работа может быть успешной лишь в том случае, если ее содержание:
 а) способствует разрешению кризиса данного возрастного периода;
 б) соответствует его основной целевой установке;
 в) совпадает с его деятельностным содержанием;
 г) опирается на соответствующие данному возрастному периоду интерпсихические новообразования.

 При составлении данных рекомендаций за методологическую основу, определяющую содержание и формы профилактической работы в зависимости от возраста учащихся, взята периодизация детского возраста по Эльконину, а также труды в области возрастной психологии проф. В.В.Зеньковского.
 
 
 

 
                           ПЕРИОД МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

 Кризис:
 Обусловлен противоречием между эгоцентрическим мировосприятием и необходимостью социальной  адаптации.
 Интерпсихические новообразования:
1. Переход от эмпирического к рефлексивному сознанию.
2. Повышение произвольности психических процессов
3. Переход от центрации к децентрации
4. Переход от эмпирической к теоретической ориентации способов
     решения логических, этических, социальных задач
 Целевая установка:
Выбор удовлетворяющей ребенка модели социальной адаптации,
 Содержание:
Ознакомление с различными системами регламентирующих социальных
нормативов, их "примерка", эмпирическое и теоретическое ознакомление
с последствиями.

 Таким образом, в младшем школьном возрасте происходит закладка основания гражданского и правового сознания учащихся. Если этот процесс будет застопорен или искажен, то все последующие указания на незаконность употребления наркотиков будут неэффективны. Ссылки на закон окажут свое действие лишь в случае, если ребенок уже присвоил законопослушание как регламентирующую поведение ценность.
 Для нормального формирования гражданского и правового сознания крайне важно создать условия, в которых ребенок будет чувствовать себя не объектом контроля и манипуляций со стороны взрослых, а активным субъектом, участвующим в выработке регламентирующих социальных нормативов и осуществляющим контроль за их соблюдением. Участие в процессе законотворчества с одной стороны позволит ребенку ассимилировать и присвоить легитимные формы поведения, а с другой - осознать справедливость несения ответственности в случае уклонения от них.
 Неоценимую услугу здесь могут оказать различные формы школьного самоуправления; важно только проследить, чтобы они не были навязаны сверху, и не принимали вид параллельных "игрушечных" структур, а реально включались в деятельность по регламентации жизни образовательного учреждения.
 Вместе с тем, именно ввиду незрелости и нестойкости усвоения легитимных форм социальной адаптации, при уже свершившемся переходе к децентрации, следует избегать целенаправленного информирования младших школьников о феномене наркозависимости. Оно может подтолкнуть ребенка, находящегося в стадии "социального экспериментирования" к присвоению манипулятивных форм поведения с использованием наркотиков.
 Целесообразно разнести элементы негативной профилактики по разным предметным полям в виде косвенной, а не прямой информации о вреде наркотиков (решение задач типа:"1 сигарета сокращает жизнь на 6 часов. На сколько дней сократит жизнь 1 пачка сигарет ?" и т. д.) Затрагивание этой темы в общении с разными педагогами на протяжении всего учебного процесса может дать гораздо больший эффект, нежели изолированная от остальных предметов отдельная беседа, могущая к тому же вызвать нездоровый интерес.
 Одним из важнейших моментов первичной позитивной профилактики (и не только в младшем школьном возрасте, хотя в нем - особенно) является формирование положительной самооценки в сочетании с критической рефлексией своих поступков и мотивов. В связи с этим необходимо своевременно выявлять детей с заниженной самооценкой и переориентировать их с позиции сравнивания   "Я - другие" на сравнивание "Я сегодняшний - Я вчерашний". Замена соревновательного момента приматом личностного роста приводит к значительному повышению уровня психологической адаптации и тем самым снижает риск развития аддиктивного поведения.
 

                                      ПОДРОСТКОВЫЙ ПЕРИОД.

 Кризис:
           Обусловлен противоречием между актуализирующимися у подростка сексуальными и метафизическими потребностями  и  ценностными приоритетами общественного мнения.
 
 Интерпсихические новообразования:
1. Психосоциальная апперцепция феноменов полового созревания.
2. Развитие рефлексии 2-го порядка. Развитие самосознания.
3. Переход от рефлексивного к ценностному сознанию.
4. Постановка задач саморазвития, самосовершенствования.
 
 Целевая установка:
Формирование теоретического аспекта миро- и самовосприятия, становление Я-концепции  и концепции мироздания
 
 Содержание:
1/ Поиск референтных групп со сходными целевыми установками
     ("реакция группирования").
2/ Отвержение принятых ранее регламентирующих социальных нормативов,
     не удовлетворяющих более ввиду объективно изменившихся условий
     ("реакция эмансипации и негативизма").
3/ Попытки построения собственных "независимых" мировоззренческих систем
     ("философическая интоксикация").
Сочетание данных факторов обуславливает возникновение феномена т. наз. "подростковой субкультуры".

 В современном российском обществе сложилась парадоксальная ситуация, когда с одной стороны психофизиологически обусловленный интерес подростка к вопросам пола наталкивается зачастую на ханжеское лжецеломудрие на фоне беспрецедентно разнузданной индустрии непристойностей, а с другой - более или менее явственно осознаваемый подростком зов "запредельного" вызывает насмешливые или раздраженные призывы взрослых  "не витать в облаках", "спуститься с небес на землю" и т.д.
 Отсутствие в обществе четких смысловых, духовных - а, следовательно, и культурных  ориентиров в "вечных вопросах" - взаимоотношения полов и высший смысл человеческой жизни - приводит к стагнации, задержке личностного развития, не получающего от общества материала для перехода на очередной этап. Внешне это выглядит как регресс в инфантилизм, к примитивной локальной социальной адаптации весьма сомнительного нравственного качества - получить максимум удовольствия при минимуме затраченных усилий и без оглядки на последствия, ибо вопрос о смысле совершаемого вслед за взрослыми объявляется бесплодным и социально малозначимым мечтательством.
 Задача профилактики на этом этапе - помочь подростку осознать биологические, социальные, правовые, психологические, духовные аспекты и, соответственно, механизмы развития наркотизма, четкую взаимосвязь вопроса трезвеннической установки с вопросом о смысле человеческой жизни.
 У учащихся средних классов должно быть сформировано понятие о зависимом поведении вообще, и наркомания должна рассматриваться лишь как одна из разновидностей такого поведения, его логически закономерный этап.
 Дилемма "вред от наркотиков или трезвость ради здоровья" должна быть расширена до дилеммы "уход из бессмысленного мира в небытие или осмысленная жизнь в реальном мире".
 
 

 Без постановки вопроса о том, зачем жить трезво, о сущности и предназначении человека, т.е. без удовлетворения запроса подростка на построение Я-концепции любая негативная профилактика окажется в лучшем случае невостребованной.
 С другой стороны, обсуждение объективных аспектов и механизмов развития зависимостей позволит заложить в структуру формирующейся у подростка концепции мира прочную фундаментальную основу. Это представление о том, что любая нечестность. ложь, фальшь, подмена (каковой является иллюзорный уход от проблем в мир наркотических грез) ведет к выпадению из реального бытия в небытие, к   уНИЧТОжению, т.е. смерти. Осознание того, что ложь и смерть являются лишь субъективным и объективным аспектами одного и того же явления позволит подростку интериоризировать и присвоить глубоко нравственный характер объективных законов нашего бытия, и обеспечит его мировосприятие жизнеутверждающей основой и оптимистическим характером.
 При проведении профилактических занятий следует максимально использовать интерактивные формы обучения; вслед за сообщением очередного информационного блока необходимо предоставить школьникам возможность проявить творческую активность и самостоятельность в его переработке. При этом надо обеспечить немедленный практический выход результатов этой переработки (от смотра-конкурса плакатов до внесения изменений в Устав образовательного учреждения или оформление гражданской общественной инициативы в масштабах района. города, области и т.д.)
 Кроме того, необходимо предусмотреть возможность и механизмы включения учащихся среднего звена в деятельность трезвеннических структур и объединений старших школьников, созданных ими совместно с организаторами профилактической работы.
 

                                             ПЕРИОД РАННЕЙ ЮНОСТИ
 Кризис:
Обусловлен: а) противоречием между потребностью в идеальном и реальным бытием;  б) разрывом между Я-концепцией и концепцией мира;
 Интерпсихические новообразования:
1. Переход от ценностного к нравственному сознанию.
2. Осознание разрыва идеала и реальности.
3. Формирование деятельностного пласта сознания, направленного
    на преодоление этого разрыва.
4. Интериоризация социально-культурного пространства
    (становление целостного мировоззрения)
 Целевая установка:
Взаимоувязывание Я-концепции и концепции мира, определение своего места и роли в преобразовании мира, постановка и формулирование стратегических жизненных задач.
 Содержание:
1/ Соотнесение себя с общностью, характеризующейся определенными
  социальными, культурными, этническими, национальными, идеологическими,
  религиозными параметрами.
2/ Поиски и попытки вхождения в данную общность.
3/ Дальнейшее определение своего места и роли в реализации ее идеалов.

 По мере формирования осознанной жизненной позиции она начинает определять социальную, профессиональную и гражданскую ориентацию подростка. Именно сформированность и осознанность жизненной позиции представляет собой тот стержень, который позволяет юному человеку совершать восхождение от инфантильной сиюминутной социальной адаптации с ее внешним локусом контроля до глубокой резистентности к различным видам зависимостей вообще и химической зависимости в частности.
 На этом этапе нельзя ограничиваться обсуждением наиболее общих мировоззренческих проблем. Необходимо рассмотреть - каким образом идеологические установки общества реализуются в его политической, социальной, экономической организации,  определяющей государственную политику в отношении химических и нехимических зависимостей.
 Такому же анализу должна быть подвергнута деятельность тоталитарных сект, членство в которых нередко сопряжено с употреблением одурманивающих веществ.
 В результате обсуждения этих вопросов у подростков должно быть сформировано понятие о формах зависимого поведения, поощряемых в микро- или макросоциуме, способах их распознавания и противостояния им.
 (К слову, именно модели профилактики химических зависимостей, направленные на осознание подростком влияния на его поведение друзей, СМИ, неблагоприятного примера родителей дало устойчивые положительные результаты в борьбе с употреблением алкоголя и марихуаны в Америке конца 80-х)
 Включение в реальную социальную деятельность должно стать уже не эпизодическим, как на предыдущем этапе, а систематическим. В связи с этим, профилактические мероприятия должны предусматривать организацию постоянно действующих групп, клубов, кружков, основанных на строго добровольных началах и воплощающих идеологию трезвенничества в конкретной деятельности по борьбе с зависимым поведением прежде всего самих членов этих сообществ.
 (Имеются в виду не только и не столько химические зависимости: страх провала на экзамене, неумение наладить отношения со сверстниками, родителями, вообще любые повторяющиеся ситуации утраты контроля над своим поведением следует рассматривать как зависимое поведение, следовательно - как фактор риска развития химической зависимости).
 
 

Примерная схема этапов реализации
программы профилактики      наркомании
   в образовательном учреждении

       1. Подготовительно-информационный (1-2-й квартал 2000 г.)
 1.1 Проведение методических семинаров с педагогами, психологами образоваптельных учреждений.
 1.2     Снабжение их методической литературой.

       2. Работа с подростками (3-4-й квартал 2000 г.)
 2.1 Проведение занятий в старшем звене.
 2.2 Организация деятельности групп "Независимых"
 2.3 Проведение занятий в среднем звене.
 2.4 Подключение учащихся среднего звена к деятельности групп "Независимых"
 2.5 Оформление членами групп "Независимых" результатов практических (тренинговых) занятий в виде общественной гражданской инициативы, и представление в Администрацию города, области и далее.

                  3. Работа с младшими школьниками (1-2-й квартал 2001 г.)
 3.1 Разработка членами группы "Независимых" способов и методов включения в различные предметные поля в начальной школе косвенной информации о недопустимости и последствиях употребления наркотиков (составление задач, диктантов и т.д.) Работа должна проходить под руководством и при консультировании с преподавателями младших классов и психолога. Важно проследить закрепление авторских прав за подростками, разрабатывавшими эти методики.
 3.2 Обсуждение с членами групп "Независимых" проблемы формирования законопослушности, т.е. использования только легитимных форм разрешения конфликтов и отстаивания своих прав.
 3.3 Выход представителей групп "Независимых" в начальные классы с предложением обсудить, уточнить и детализировать отдельные, непонятные для младших школьников положения Устава образовательного учреждения, касающиеся правил внутреннего распорядка, поведения и ответствености за их нарушение.
 В результате обсуждения эти положения должны быть сформулированы самими младшими школьниками в понятном для них виде.
 3.4 Избрание Парламента Школьников (с широким представительством учеников начальных классов) и организация его работы под руководством членов групп "Независимых"  и специалистов, проводивших занятия по программе профилактики .

         4. Расширение  деятельности (с начала 2001/2002 учебного года).
 4.1 Выход на взаимодействие с образовательными учреждениями, реализующими принципы школьного самоуправления и организациями, пропагандирующими трезвенничество, на областном, российском и международном уровне с целью обмена опытом.
 4.2 Курация деятельности как групп "Независимых", так и Парламента Школьников студентами педагогических и психологических факультетов из числа выпускников школ, участвующих в реализации программы профилактики

                                  Региональный центр социопсихологических
исследований и диагностики в системе образования.
 
                              Информационно-методическое письмо

Масштабы распространения наркомании в обществе в целом и среди несовершеннолетних в частности являются в современном российском обществе проблемой не только не снижающейся, но все увеличивающейся остроты и актуальности.
 Попытки противодействовать этому явлению предпринимаются как со стороны властных структур и органов управления образованием (рекомендации по организации профилактической работы в Министерском письме от 19.04.99, Решения Самарской региональной коллегии федеральных органов исполнительной власти от 1 ноября 1998 года, Межведомственной комиссии по противодействию злоупотреблению наркотическими средствами и их незаконному обороту от 23 декабря 1998 и т.д.), так и со стороны общественных организаций, различных служб и ведомств, а также отдельными специалистами на местах.
               В 1998 году Региональным центром социопсихологических исследований был проведен анализ программ профилактики наркомании, который позволил сделать следующие выводы:
1) существует большое число самых разнообразных форм и методов ведения
      профилактической работы и лиц, готовых заниматься этим;
2) деятельность и усилия отдельных специалистов не объединены в единую систему профилактики наркомании.
Нескоординированность усилий отдельных специалистов приводит к тому, что профилактические мероприятия:
а) нередко носят бессистемный и односторонний характер,
б) часто перегружены специальной информацией, вызывающей нездоровый интерес детей и подростков к наркотикам,
в) проводятся без учета психологических особенностей детей на разных этапах развития.
Анализ отечественного опыта организации профилактики наркомании, а также исследование аналогичного опыта за рубежом позволяет отказаться от целого ряда моделей профилактики как от бесперспективных - например, ограничение негативной, т.е. «запугивающей» профилактикой. Вместе с тем были рассмотрены модели и принципы, зарекомендовавшие себя как эффективные (следует отметить, что основным препятствием на пути к их плодотворному использованию является неоправданный механический перенос зарубежных методологических подходов на отечественную почву без учета исторически сложившихся этнокультурных различий в мировоззрении и системе ценностей). В результате были определены следующие условия, необходимые для успешного осуществления профилактической работы:
-     раннее начало профилактических мероприятий, которые следует проводить уже в младших классах;
- этапность профилактики, с учетом психологических особенностей возрастной группы на каждом этапе;
- преемственность в психопрофилактической работе на разных ее этапах.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                     Руководителям муниципальных
                                                                     органов управления образованием
                                                                     и подведомственных учреждений

Методические рекомендации по организации поэтапной
психологической профилактики распространения
наркотической зависимости в образовательных учреждениях
в соответствии с возрастом учащихся.

В младшем школьном возрасте (6-7 – 9-10 лет) профилактические мероприятия должны быть направлены на решение следующих задач:
- создание условий для развития гражданского и правового сознания учащихся,
- оказание ребенку помощи в выборе и присвоении социальных нормативов, необходимых для формирования конструктивной жизненной позиции (это возможно через организацию реального участия учеников младших классов в регламентации жизни образовательного учреждения);
- использование возможностей различных предметов для осознания ребенком неприемлемости употребления  наркотиков;
- создание условий для повышения самооценки в сочетании с критической                    рефлексией своих поступков и мотивов (необходимо своевременно выявлять детей с заниженной самооценкой и переориентировать их с позиции сравнивания   "Я - другие" на сравнивание "Я сегодняшний - Я вчерашний". Замена соревновательного момента личностным ростом приводит к значительному повышению уровня психологической адаптации и тем самым снижает риск развития асоциального поведения, в частности  наркомании).
При работе с младшими школьниками следует избегать прямого целенаправленного информирования о феномене наркозависимости, в частности – о вреде наркотиков. Оно может подтолкнуть ребенка, находящегося в стадии "социального экспериментирования" к присвоению асоциальных форм поведения с использованием наркотиков, например – чтобы «запугать» взрослых, продемонстрировать свое бесстрашие и т.д.

 При работе со школьниками среднего звена (10-11 – 13-14 лет) круг задач профилактики становятся значительно расширяется. На этом этапе необходимо:
- помочь подростку осознать биологические, социальные, правовые, психологические, духовные аспекты и, соответственно, механизмы развития наркотизма;
- вскрыть четкую взаимосвязь вопроса о трезвеннической (антинаркоманической) установке с вопросом о смысле человеческой жизни.
При организации профилактических занятий с младшими подростками следует:
- максимально использовать активные методы обучения (социально-психологический тренинг);
- вслед за сообщением очередного информационного блока предоставить школьникам возможность проявить творческую активность и самостоятельность в его переработке;
- обеспечить практический выход результатов творческой активности школьников (от смотра-конкурса плакатов до внесения изменений в Устав образовательного учреждения или оформление гражданской общественной инициативы в масштабах района. города, области и т.д.);
-   предусмотреть возможность и механизмы включения учащихся среднего звена в деятельность трезвеннических структур и объединений старших школьников, созданных ими совместно с организаторами профилактической работы.
У учащихся средних классов должно быть сформировано понятие о зависимом поведении, и наркомания должна рассматриваться лишь как одна из разновидностей такого поведения.

При работе со старшеклассниками (>14 лет) необходимо учитывать, что период ранней юности – это время определения социальной, профессиональной и гражданской ориентации личности. В соответствии с этим, профилактические мероприятия должны включать в себя обсуждение следующих вопросов:
- каким образом идеологические установки общества реализуются в его
политической, социальной, экономической организации,  определяющей государственную политику в отношении химических и нехимических зависимостей.
- анализ деятельности некоторых музыкальных групп и направлений, тоталитарных сект и иных сообществ, членство в которых нередко сопряжено с употреблением одурманивающих веществ.
 В результате обсуждения этих вопросов у подростков должно быть сформировано понятие о формах зависимого поведения, поощряемых в различных слоях общества, способах их распознавания и противостояния им.
 (К слову, именно модели профилактики химических зависимостей, направленные на осознание подростком влияния на его поведение друзей, СМИ, неблагоприятного примера родителей дало устойчивые положительные результаты в борьбе с употреблением алкоголя и марихуаны в Америке конца 80-х)
 На этом этапе более чем уместным будет подключение к работе специалистов по этике и психологии семейной жизни: с одной стороны, это позволит подросткам осознать отношения в дисфункциональных (неблагополучных) семьях как разновидность зависимого поведения, с другой – даст возможность осветить вопрос о влиянии наркотиков на семейную жизнь и здоровье матери и ребенка.
 Включение в реальную социальную деятельность должно стать уже не эпизодическим, как на предыдущем этапе, а систематическим. В связи с этим, профилактические мероприятия должны предусматривать:
- организацию постоянно действующих групп, клубов, кружков, основанных
      на строго добровольных началах и воплощающих идеологию
      трезвенничества в конкретной деятельности по борьбе с зависимым
      поведением прежде всего самих членов этих сообществ (имеются в виду не
      только и не столько химические зависимости: страх провала на экзамене,
      неумение наладить отношения со сверстниками, родителями, вообще любые
                   повторяющиеся ситуации утраты контроля над своим поведением следует
                   рассматривать как зависимое поведение, следовательно - как фактор риска
                   развития химической зависимости);
- подключение к деятельности этих групп заинтересованных школьников из среднего звена;
- участие представителей этих групп в разработке и осуществлении профилактических мероприятий в младшем и среднем звене;
- выход деятельности этих групп за рамки отдельного образовательного учреждения.
Следует также всячески поощрять, поддерживать и приветствовать создание и
организацию не только подростковых, но и педагогических, и родительских групп борьбы с различными формами зависимого поведения, в первую очередь – своего собственного          (в этом случае весьма ценным и интересным может оказаться знакомство координаторов и членов этих групп с принципами программы  «12 шагов»).
 
 

Учитывая: а) важность роли, которую играют в развитии наркомании нарушения психологической и социальной адаптации;
                    б)  необходимость построения профилактической работы  в соответствии с психологическими особенностями как отдельных учеников, так и целых возрастных групп;
специалисты центра пришли к выводу, что организация системы и координация профилактических мероприятий в образовательных учреждениях должна быть передана структурам психологической службы системы образования.

Программа профилактики зависимого поведения
 
 

                                                                  AXIS
 
 

                  Микрокурсы для учащихся 6-8-х и 9-11-х классов школ, лицеев и ПТУ
                    и организация мероприятий первичной позитивной профилактики
                          химических зависимостей среди учащихся 7-12 лет.
 

пояснительная записка
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

старший научный сотрудник
регионального центра социопсихологических
исследований и диагностики в системе образования
Левицкий К.Е.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Необходимость и целесообразность разработки данного микрокурса продиктована следующими обстоятельствами и соображениями:
1. Специфика современной российской действительности - сочетание социально-экономического кризиса с крахом прежней официальной идеологической доктрины.
Подобное сочетание вскрывает неблагополучие в духовной сфере - отсутствие объединяющих людей идеалов высшего порядка. Возникающие при этом центробежные тенденции - как стремление вырваться из-под диктата, порожденного кризисом доверия к власти - находят свое крайнее выражение в стремлении уйти от диктата реальности вообще. Отсюда следует -
2.  Растущая актуализация проблемы профилактики химических зависимостей, которые, судя даже по официальным статистическим данным,  превращаются в настоящее национальное бедствие, поражая преимущественно молодежь и порождая целый комплекс не только медико-социальных ,  но и социально-правовых проблем, в том числе криминализацию молодежной среды.
3. Ограничение ориентации даже позитивных профилактических программ учетом факторов лишь медицинского, социального и психологического порядка, при практически полном отсутствии обращения к   д у х о в н о й   стороне в характерном для российской традиции понимании этого слова ( а не социокультурном, и даже не идеологическом, как это имело место в предшествовавшие десятилетия). Исключения здесь составляют: а) "12 шагов" - но там имеет место третичная профилактика, а в работе   с  подростками  речь  идет,   к  счастью,  пока  о  первичной и вторичной; б)          Программа  "Обучение здоровому образу жизни", реализуемая ГУО совместно с Институтом Открытое Общество в образовательных учреждениях - однако, тут при имеющемся обозначении духовного аспекта здоровья, как центрального и системообразующего,  содержание его сводится к индивидуальной системе ценностей.
Между тем, по данным позднейших исследований, проблема наркомании заключается в "беспредельной тяге к трансцендентному" ( С. Гроф), т.е. к исполнению предназначения, берущего начало далеко за пределами отдельной личности.
С другой стороны,  логотерапевтический подход, разработанный В. Франклом,  убедительно показывает, что любой социальный, моральный и даже физический прессинг не вызывает срыва психофизической адаптации при наличии осмысленной жизненной позиции, т.е. когда в самой тяжести условий усматривается и обретается позитивный смысл.
В современной отечественной психологии уже наметился поворот к дальнейшей разработке подхода проф. Зеньковского,  С. Франка к понятию  с м ы с л а, как  связующему звену между строгой естественно-научной психологией и пониманием духовности в традиционном для отечественной культуры  значении. Тенденции эти в российской психологии настолько окрепли, что находят себе место даже в учебниках для педвузов ( см. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., ШКОЛА-ПРЕСС,1995 ).
Дальнейшее расширение диапазона внедрения этого  смыслоцентрированного подхода в системе образования за счет его адаптации к особенностям менталитета школьников старшего и среднего звена и есть  с т р а т е г и ч е с к а я   специфика данной программы.
Т а к т и ч е с к и м и  же ее особенностями являются: во-первых, обращение к обыденным жизненным ситуациям с использованием сведений, полученных учащимися по других дисциплинам,  формирующее отношение к жизненным проблемам не как к наказанию, или бессмысленному прессингу, а как к задаче, подлежащей разрешению ( где ответом будет осознание и изменение своей жизненной позиции по тем или иным вопросам ).
Таким образом, в узком, конкретном смысле,  ЦЕЛЬЮ микрокурса является
предоставление стимульной информации, как базиса для роста психологической, социальной и гражданской зрелости подростков при формировании отношения к химической зависимости как частному случаю духовного неблагополучия.
ЗАДАЧАМИ, подлежащими решению для достижения этой цели, будут:
1. Ознакомление подростков с основными причинами, проявлениями и последствиями формирования зависимого поведения с медицинской, правовой, социальной, психологической и трансцендентальной ( духовной )  точек зрения;
2.  Верификация динамики показателей степени осознания и освоения подростками изложенного материала.
Курс рассчитан на учащихся среднего и старшего звена и занимает пять и шесть академических часов соответственно. Первая тема (1 час информационный, 1 - "мозговой  штурм "в микрогруппах) посвящен непосредственно химическим зависимостям и формирует у подростков представление об отсутствии осознанного смысла жизни, как основном патогенетическом моменте наркомании. Вторая тема содержит углубленную разработку данного тезиса (1 информационный час для среднего звена, 2 - для старшего и 1 час - "мозговой штурм" в микрогруппах). Завершается микрокурс ролевым тренингом. В этом виде он может быть включен в курсы ОБЖ, ОЖС, граждановедения и др., а также иными курсами и факультативами по согласованию с их кураторами.
 Осуществление профилактики зависимостей в начальной школе имеет свою специфику.
 В младшем школьном возрасте происходит закладка основания гражданского и правового сознания учащихся. Если этот процесс будет застопорен или искажен, то все последующие указания на незаконность употребления наркотиков будут неэффективны. Ссылки на закон окажут свое действие лишь в случае, если ребенок уже просвоил законопослушание как регламентирующую поведение ценность.
 Для нормального формирования гражданского и правового сознания крайне важно создать условия, в которых ребенок будет чувствовать себя не объектом контроля и манипуляций со стороны взрослых, а активным субъектом, участвующим в выработке регламентирующих социальных нормативов и осуществляющим контроль за их соблюдением. Участие в процессе законотворчества с одной стороны позволит ребенку ассимилировать и присвоить легитимные формы поведения, а с другой - осознать справедливость несения ответственности в случае уклонения от них.
 Неоценимую услугу здесь могут оказать различные формы школьного самоуправления; важно только проследить, чтобы они не были навязаны сверху, и не принимали вид параллельных "игрушечных" структур, а реально включались в деятельность по регламентации жизни социума.
 Вместе с тем, именно ввиду незрелости и нестойкости усвоения легитимных форм социальной адаптации, при уже свершившемся переходе к децентрации, следует избегать целенаправленного информирования младших школьников о феномене наркозависимости. Оно может подтолкнуть ребенка, находящегося в стадии "социального экспериментирования" к присвоению манипулятивных форм поведения с использованием наркотиков.
 Целесообразно разнести элементы негативной профилактики по разным предметным полям в виде косвенной, а не прямой информации о вреде наркотиков (решение задач типа:"1 сигарета сокращает жизнь на 6 часов. На сколько дней сократит жизнь 1 пачка сигарет ?" и т. д.) Затрагивание этой темы в общении с разными педагогами на протяжении всего учебного процесса может дать гораздо больший эффект, нежели изолированная от остальных предметов отдельная беседа, могущая к тому же вызвать нездоровый интерес.
 Одним из важнейших моментов первичной позитивной профилактики (и не только в младшем школьном возрасте, хотя в нем - особенно) является формирование положительной самооценки в сочетании с критической рефлексией своих поступков и мотивов. В связи с этим необходимо своевременно выявлять детей с заниженной самооценкой и переориентировать их с позиции сравнивания   "Я - другие" на сравнивание "Я сегодняшний - Я вчерашний". Замена соревновательного момента приматом личностного роста приводит к значительному повышению уровня психологической адаптации и тем самым снижает риск развития аддиктивного поведения.
Ближайшими и непосредственными результатами занятий ожидаются:
а) осознание подростками того факта, что за желанием "получить кайф"  (весьма часто называемая ими цель употребления наркотиков) лежит стремление забыться, выключиться из реальности;
б) осознание подростками того, что химическая зависимость является проблемой мировоззренческого порядка;
в) осознание подростками необходимости первичной профилактики зависимого поведения, т.е. распространения информации о его корнях и путях преодоления среди здоровой части населения.
В перспективе проведение данных занятий может послужить первым шагом к организации регулярно действующих групп или даже клубов (как подростковых, так и педагогических и родительских). Их существование позволит проводить коллективный анализ происхождения феноменов зависимого поведения отдельных членов и выработку тактики избавления от зависимости (имей она химический, психосоциальный, психогенетический или иной характер).
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Как работать с материалом микрокурса .

Логическая  цепочка излагаемого на занятии материала разбита на звенья, каждое из которых содержит законченную мысль.
Вооруженный необходимой информацией, преподаватель подводит учащихся с помощью ключевых вопросов. В формулировке ответов при необходимости записываются преподавателем и/ или учащимися и могут быть еще раз более пространно изложены преподавателем. В конце занятия большинство из них звучит в качестве выводов.
Условные обозначения
Информация, необходимая преподавателю для изложения         содержания данного звена

Ключевые вопросы данного звена (преподаватель задает их                      учащимся пока кто-то не выскажет ответа, близкого к правильному)
 
 
 

 
Обозначения отдельного звена ведения занятия, его номера и названия

 
6. Выводы
 
 
 
 

                  Письменная работа учащихся
 
 
 
 

            Записи преподавателя маркером на листе/мелом на доске
 

                        Замечания для преподавателя
 
 

           Информация, предназначенная к передаче учащимся устно
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
 

Тематический план микрокурса "Ясный взгляд".

1. Информационное занятие "Наркомания: источники,
проявления,последствия".  __________________________________1 час
2. Практическое занятие
"Мы - против наркотиков" __________________________________1 час
3. Информационное занятие
"В поисках смысла" _______________________________________ 1 час
4. Информационное занятие
"В поисках смысла"
(продолжение,только для старшего звена)_____________________ 1 час
5. Практическое занятие
"Духовное возрождение" ___________________________________ 1 час
6. Заключительное занятие
"Моя позиция" ___________________________________________ 1 час
-----------
ИТОГО :                   для старшего звена _____________________ 6 часов
                                  для среднего звена ______________________5 часов
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
 
 

Занятие первое, информационное.

Тема : "Наркомания: источники, проявления, последствия".

Цель: ознакомление подростков с медицинскими, правовыми, социальными, психологическими и трансцендентными (духовными) источниками, проявлениями и последствиями химических зависимостей.
Вспомогательные средства: листки бумаги, карандаши - в соответствии с количеством учащихся; доска, мел/лист ватмана и маркер; часы с секундной стрелкой.

ХОД ЗАНЯТИЯ.
 

    Актуальность проблемы.
 

 1. Нужно ли вообще говорить на эту тему?
  2. Как изменилась актуальность проблемы за последние пятнадцать лет?
 3. А как она, по-вашему, изменится за последующие пятнадцать (а ведь к этому времени у многих из вас уже будут свои дети) ?
   4. Так нужно нам об этом говорить уже сейчас ?
_____________

Наркомания и токсикомания.
 

 Правовые различия: наркомания - употребление с немедицинской целью веществ, официально объявленных наркотиками, приведшая к зависимости; токсикомания - употребление с целью одурманивания веществ не запрещенных к свободной продаже и хранению.
     Медико-биологические особенности- токсиканты, в отличии от наркотиков, более разрушительно действуют на ткани организма.
 
 
 
       1. Если меня поймают с пакетом героина в кармане, то что будет ?
       2. А если с флаконом дихлофоса, или с канистрой бензина ?
   3. Так чем отличаются с юридической точки зрения наркотики и токсиканты ?
 

 
 Кроме того следует учесть, что токсическое действие веществ, употребляемых токсикоманами, значительно мощнее. Если положить кусочек ткани мозга в раствор опия, то ничего особенного не произойдет; а если в стакан с ацетоном, то он растворится.
 
 Признаки наркомании.
 

 
 Характерными признаками наркотической зависимости являются:
а) формирующаяся на первой стадии психическая зависимость (нередко с первой пробы наркотика). Выражается в мучительном чувстве психологического дискомфорта вне приема наркотика.
б) формирующаяся на второй стадии физическая зависимость ("ломки") - интенсивная боль, напоминающая зубную, во всех костях тела, сопровождается насморком, поносом и невозможностью уснуть (все это на протяжении трех - четырнадцати суток).
в) рост толерантности - для достижения прежнего наркотического эффекта каждый следующий раз наркоману нужна доза наркотика, превышающая предыдущую.
 

  1. Что является самым главным признаком наркомании, без которого употребление наркотика не является наркоманией ? / зависимость/
    2. А как, чем эта зависимость проявляется ? / "ломки"/
 
 

 
Правильно. Выглядит это так, - преподаватель описывает картину наркотической абстиненции - см. выше). То, что мы описали носит название физической зависимости, которая развивается на второй стадии заболевания, хотя нередко  возникает уже с первой дозы некоторых наркотиков.

 
  3. Но если есть физическая зависимость, значит есть и ... какая ? /психическая/
    4. В чем же проявляется эта психическая зависимость?

 Имеет смысл провести следующие упражнения: преподаватель организует соревнования - кто из класса дольше всех задержит дыхание. Когда учащиеся отдышатся и успокоятся, преподаватель задает вопрос:
Чего вам больше всего хотелось перед тем, как начать дышать ?

 
 Если бы в этот момент вам предложили - мороженое, на велосипеде покататься, с другом поиграть, книгу почитать - отвлекло бы вас это от своих ощущений ? / "Нет !"/ Преподаватель сообщает, что тяга к употреблению наркотика проявляет себя зачастую именно такими ощущениями, и даже сильнее - это и есть психологическая зависимость.
Далее преподаватель излагает содержание понятия роста толерантности (см. выше).
Преподаватель еще раз подводит резюме сказанному: психическая зависимость, физическая и рост толерантности.
 
 

 
 Криминальный аспект.

 Рост толерантности предполагает употребление большего количества наркотика (или более сильного, а следовательно, дорогого). Имеет место следующий механизм: распространитель указывает выход задолжавшему наркоману - "присадить на иглу" несколько человек, сначала предложив им наркотик  очень дешево или бесплатно, а затем перепродавать попавшим в зависимость "клиентам" зелье по более высокой цене и/или "разбавляя" его и утаивая часть для себя. Таким образом, по официальным данным, один наркоман втягивает в употребление наркотиков еще 17 человек в год.
 
 
 1. Мы с вами говорили о росте толерантности. Значит каждый раз наркоману нужно больше наркотика, где же они берут на это деньги ?
 
Преподаватель знакомит учащихся с описанным выше механизмом распространения наркомании.

  2. Значит через год их будет 17. А через два ? Через три ?
  3. Так нужно нам сейчас решать, что этому противопоставить ?

 
 Преподаватель отмечает, что именно в силу действия описанных механизмов имеют хождение разные, зачастую небезопасные примеси к наркотикам (особенно когда есть цепочка распространителей). Этим объясняется высокая смертность среди российских наркоманов ( пример, 14-летний наркоман в Самарском ОНД сообщил, что за последний год умерло 12 его сверстников; 34-летняя наркоманка - более сорока).

 
Цель - забыться.

 Желание расслабиться и забыться от проблем, имеющихся в реальности, является ведущей целью употребления наркотиков. Само состояние "кайфа" притягательно лишь потому, что позволяет не помнить о реальности. Именно это является источником любопытства. Наконец, желание самоутверждаться деструктивным образом - также результат нерешенных личных психологических проблем.
 
 

 
 Итак, если сами наркоманы знают, что их ждет, что же заставляет их даже после лечения продолжать, а других людей начинать употреблять наркотики ? Мы с вами подходим к вопросу о причинах и целях их употребления.

 
 Преподаватель просит учащихся закончить (на листочках) предложение: "Кайф нужен затем, чтобы ..." (большинство ответов сводится к варианту "расслабиться и забыться").
 
 

 
 Если бы люди точно знали, что наркотик не дает ощущение кайфа, стали бы они испытывать любопытство к наркотику ?

 А мы с вами уже  выяснили, что за кайфом стоит стремление расслабиться и забыться. А если учесть, что самоутверждаться  таким вот образом будет лишь человек глубоко внутри неуверенный в себе - тоже результат нерешенных проблем, от которых хочется - что ? правильно, расслабиться и забыться.

 
 
Какой делаем вывод ?
 

______________________________________________
 

Любая проблема является следствием неудовлетворенной потребности. Существует иерархия потребностей; на верхушке этой лестницы находятся высшие потребности человека, в первую очередь - в смысле своего существования. Удовлетворение этой потребности в российском обществе в его нынешнем состоянии весьма затруднительно.
 

 1. Любую проблему можно свести к неудовлетворенной потребности. А в чем у нас есть потребности ? ("еда, питье, сон...").
 2. Поднимите руки кому из присутствующих хочется есть ? А пить ? А гулять? Так что же вы не идете ? Ага, значит есть такие потребности, которые важнее, чем эти ?
3. Так какие - или какая - потребность у человека самая главная ?
 

 Преподаватель, разбирая ответы учащихся, отмечает, что даже потребность избежать боли и смерти может преодолеваться человеком, а значит есть еще более важные.

 
 
  Давайте попробуем подойти к этому с другой стороны - используя тему нашего урока. Итак, наркоман живет затем, чтобы ... ("колоться"). А вот он решил прекратить употреблять наркотик. Какая у него появиться ближайшая цель ? ("попасть в больницу"). Да, но в больницу он попал затем, чтобы... ("получить лечение"). Хорошо, а лечение он получает затем, чтобы... ("восстановить организм"). А это ему нужно затем, чтобы ... ("жить трезво").
Преподаватель рисует схему, используя ответы учащихся.

достать            вылечиться          попасть        получить         поправить         жить     наркотик                                  в больницу         лечение           здоровье         трезво
 
 

Итак, он идет в больницу затем, чтобы получить лечение, а это затем, чтобы восстановить организм, а это затем, чтобы вести трезвый образ жизни...Какой будет следующий вопрос ? ("зачем вести трезвый образ жизни")
 
4. Действительно, а зачем человек вообще живет ?
 

 Преподаватель опровергает предлагаемые учащимися расхожие мнения о смысле жизни вопросами " а это зачем?" или саркастическим "и это все, ради чего вы согласны жить?" . Не давая развернуться серьезной дискуссии он отмечает, что больницы и лекарства общество может предоставить, а вот определенный ответ на вопрос о смысле жизни - "как мы с вами сейчас убедились" - нет.

 
Между тем, мы видели, что все шло как по маслу, пока у человека была цель, или хотя бы ее суррогат заменить (трудно ведь назвать настоящей целью - достать наркотик и иметь кайф, чтобы забыться). Значит, одно из главнейших, даже самой главной потребностью, подлежащей удовлетворению в первую очередь, является потребность в цели и смысле жизни. Как только наркоман сталкивается лицом к лицу с этой своей неудовлетворенной потребностью, а общество ее удовлетворить не может - он мгновенно соскальзывает в то состояние, когда у него была хоть какая-то цель, а это было когда ?..(с этими словами преподаватель проводит линию от "жить трезво" к "достать наркотик" при этом он произносит :"Человек ищет смысл - или хотя бы его суррогат - даже если это угрожает его здоровью и жизни").
 Значит никакие меры - юридические, медицинские, социальные, психологические - будут недостаточны, для борьбы с наркоманией, пока не появится у наркомана смысл трезвой жизни. А если говорить о профилактике, предупреждении наркомании, то настоящей профилактикой опять-таки будет обретение смысла жизни людьми, еще не пробовавшими наркотик - тогда, если будет удовлетворена главная потребность, незачем будет забываться, и даже любопытства к наркотику не возникнет.
_______________
 

  1 шаг : внутримозговые наркотики

 
Наркотик не удовлетворяет никакой потребности, а лишь снижает интенсивность переживания имеющихся неудовлетворенных потребностей. Первый шаг к тому, чтобы стать наркоманом человек делает тогда, когда выбирает ИГНОРИРОВАТЬ реально существующие проблемы.
            Мозг человека способен вырабатывать наркотикоподобные вещества (эндогенные опиаты), которые позволяют "забыть", в ы т е с н и т ь из сознания беспокоящие нерешенные проблемы. "Замалчивание" одной проблемы неизбежно порождает необходимость "замалчивать" и проистекающие из нее, потребность в наркотике возрастает, человек обращается к стимуляторам собственной опиатной системы (напр. алкоголь) или ищет их заменители (экзогенные наркотики).
Таким образом, решение человека попробовать наркотик - это далеко не первый шаг к наркомании, а свидетельство об уже сложившейся наркоманической жизненной позиции.
 
1. Когда человек делает свой первый шаг к тому, чтобы стать наркоманом?
 
 

На предлагаемые ответы преподаватель задает вопрос :"А почему он так делает?", подводя учащихся к мысли, что цель употребления наркотика - игнорирование реально существующих проблем.
 

 2. Как же человеку удается про то, что есть, сказать, что этого нет ?
Сначала - вопрос: сколько человек из здесь присутствующих знакомы на собственном опыте с действием опийных наркотиков?
Переждав реакцию преподаватель сообщает: "100 %. Я не оговорился - все."
 

 Преподаватель рассказывает об эндогенных опиатах.
 

3. Так когда человек делает первый шаг к употреблению наркотиков? ("когда делает выбор л г а т ь себе и другим)

 
 И последнее про эндогенные опиаты на сегодня. Чем значительнее проблема, тем, естественно, больше нужно наркотика, чтобы ее заанестезировать. А мы с вами обнаружили, что главнейшая потребность человека - это потребность в смысле своего существования. Вопросами смысла человеческого бытия в мире издавна занималась религия. Так почему самое атеистическое государство в мире оказалось самым пьющим?
 
 
 

 Виртуальная реальность.

 
Современные компьютерные технологии позволяют, не прибегая к химическим наркотикам, создать убедительную картину " реальности"  по яркости восприятия и переживаний не уступающую (а то и превосходящую) настоящую реальность. Подмена реального мира виртуальным, в котором проблемы любого масштаба и их разрешения зависят в конечном счете от самого автора, создающего эту реальность, способна вытеснить на рынке наркотиков все остальные их виды.

 
1.И еще один момент. Какой вид наркомании, по-вашему, станет наиболее распространенным в ближайшие 5 -10-15 лет? (варианты ответов учащихся)
2. Сформулирую вопрос по-другому. Мы знаем уже, что у нас в мозге есть все для того, чтобы забыть о настоящей реальности. Вопрос только в том, где взять ту реальность, в которой все вас устраивает, где можно пережить самые невероятные приключения и опасности, но где все подчиняется и повинуется движению вашего пальца?
 
Преподаватель разбирает опасность компьютеромании как подмены настоящей реальности с настоящими чувствами их виртуальными суррогатами. Приводит в пример "Томогочи".
 

Обязательно нужно подчеркнуть, что ничего плохого в самих компьютерах - если они используются для дела, как обучающее средство, как разумный отдых - нет. Плохим может быть лишь их использование, как и многих других вещей.
____________________

 
 Выводы.

 1. Наркомания - употребление наркотиков, токсикомания (быстрее разрушает мозг) - легальных химических средств.
2. Главные признаки наркомании - психическая, физическая зависимость и рост толерантности.
3. "Пирамиды" распространения наркотиков - рост числа наркоманов
                                                                                             -рост их смертности из-
                                                                                             за"грязных" наркотиков
4. За любопытством, кайфом и самоутверждением стоит одно - НЕРЕШЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ, как то, от чего хочется расслабиться и забыться.
5. Наркотик не удовлетворяет никакой потребности, но дает ощущение, что все потребности удовлетворены, т.е. что нет нерешенных проблем.
6. Главная проблема - проблема смысла жизни.
7. Начало пути к наркомании - "забывать" о проблемах, делая вид, что их нет.
8. Зависимость может быть не только химическая - например, компьютеромания.
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Занятие 2.

Тема: "Мы - против наркотиков".

Цель урока: закрепление знаний, полученных на информационном занятии, путем самостоятельной творческой разработки способов их практического применения.
Вспомогательные средства: часы с секундной стрелкой; листки бумаги и карандаши в соответствии с количеством групп.

ХОД УРОКА.

 
 Преподаватель делит класс на группы по  5-6 человек и объявляет:
"Вы - каждая группа - члены правительственной комиссии по борьбе с наркоманией. Недавно вам был зачитан доклад, касающийся последних достижений науки в отношении наркомании. Вам предстоит выработать план мероприятий ( в масштабах всей страны ) , которые, по-вашему, будут эффективны в борьбе с этой проблемой. Можете пользоваться записями, сделанными на этом докладе. Время работы - 10-12 минут. Минимальное число пунктов в вашей программе - 4. Группам между собой совещаться не разрешается. По окончании работы от каждой группы выйдет представитель и доложит о результатах, а группа зафиксирует рекомендации общей конференции.
Время пошло!"
По просьбе можно продлить время работы до 15 минут, но установить жесткий регламент для докладов и прений.

 
1. Сначала предоставлять слово членам других групп.
2. Требовать акцентирования их внимания в первую очередь на положительных моментах предложенного.
             3. При повторяющихся пунктах у последующих докладчиков всячески одобрять это, как проявление единодушия в коллективе.
            4. Обязательно поблагодарить всех за работу.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ   5.

Занятие третье.

Тема: "В поисках смысла".

Цель занятия: формирование у учащихся логически связных представлений о содержании понятия "смысл жизни"
Вспомогательные средства: листки и ручки/карандаши в соответствии с количеством групп, маркер и лист ватмана или доска и мел.

     ХОД ЗАНЯТИЯ.
 

Ключи к смыслу.

 
 
 Преподаватель объявляет тему занятия, спрашивает - понравилось ли работать на прошлом занятии в группах , снова разделяет класс на группы и дает задание: "Перечислить возможные варианты ответов на вопрос - в чем смысл жизни?" Время - 5 минут.
 

По окончании работы, преподаватель просит огласить результаты и под диктовку записывает их на доске.

К слову КОЛИЧЕСТВО подходит вопрос СКОЛЬКО. К слову ВРЕМЯ подходит вопрос КОГДА. К слову ПРИЧИНА подходит вопрос ПОЧЕМУ. А к слову СМЫСЛ  подходит вопрос... какой ? (преподаватель помогает учащимся подобрать вопрос "ЗАЧЕМ?" )
 

 
Разговор возвращается к записанному преподавателем. Используя цепочку вопросов "зачем?" ( "Итак, смысл в том, по-вашему, чтобы вырастить детей. А это зачем ?"    о т в е т    " Хорошо, а это зачем ?"  или  "Так, а это затем, чтобы...") к каждому из предложенных учащимися смыслов, преподаватель подводит учащихся к мысли, что  "общим знаменателем" их является получение  р а д о с т и .
"Таким образом, к вопросу о смысле жизни можно подобраться, если выяснить - что же может доставить человеку самую большую радость".
____________
 

Лестница предназначений.

 
Любое одушевленное существо испытывает максимальную радость .когда выполняет предназначение, данное ему другой, более высокоорганизованной сущностью. Чем больше разница в степени организации, тем больше эта радость.
 

 
 "Давайте потренируем воображение. Представьте себя сосновой иголкой, упавшей на камень и засыхающей на нем. Что вы чувствуете ? / варианты ответов / А теперь - той же иголкой но упавшей под корни, ставшей землей для других сосен ? А теперь - иголкой, которая пошла на строительство муравейника ? А теперь - иголкой , которая стала основой для настойки, лечащей людей от болезни ? /каждый вариант - 2-3 ответа / Преподаватель подводит учащихся к мысли о радости, которое испытывает существо, когда может послужить чему-то или кому-то высшему, чем оно само.
 

 "Давайте нарисуем лестницу - кто у нас выше организован. Начнем снизу:
 

   ???
Вселенная
общество, страна
человек животные
растения
бактерии
вещества
химические элементы
молекулы, микрочастицы
 
 
Каждую последующую ступеньку преподаватель заполняет под диктовку учащихся, корригируя их. Ступеньки "Вселенная", "общество,страна" учащиеся называют не всегда, но если они названы , то нужно зафиксировать на этом внимание учащихся. На месте вопросов чаще всего называют Бога. Можно напомнить понятия-синонимы - Создатель. Творец и т. д.
Пример для закрепления : "Назовите самые радостные моменты в жизни дикой собаки. /.../ А теперь вспомните - как выглядит пес, который кидается за брошенной палкой и приносит ее любимому хозяину ? А ведь человек - существо явно высшее по отношению к собаке..."
_____________
 

 Вершина лестницы.

 
 Максимальную радость приносит исполнение предназначения самой высшей Сущности.

 
 
Вспомним первое занятие: мы с вами говорили , что неудовлетворенная потребность порождает мучительное ощущение. Значит, удовольствие, радость - это признак удовлетворения  какой-то потребности. Так мы с вами с другого конца подошли  к тому же выводу - что у человека есть потребность - в чем ?.. Что мы сказали - когда одушевленное создание испытывает радость ?
Значит, у человека есть потребность исполнять предназначение, данное ему свыше. И радость будет беспредельной, если это будет самое-самое Высшее Существо.
 

Так Кто же это, исполнение Чьих замыслов  даст человеку максимальное ощущение радости и полноты бытия ?

_____________________
 
 
 

 
 Обожествление  царей, и не только.

 
Потребность исполнять  предназначение свыше характера приводит к стремлению  обожествлять вещи и явления , вполне "земные" по своему происхождению. Масштаб их может быть самым различным - от обожествления сильных мира сего до  фанатичного поклонения рок-группе.
 Подобная подмена возможна лишь в особом, измененном состоянии сознания, что вызвано действием внутримозговых наркотиков. Любое "инакомыслие" вызывает агрессивную реакцию, аналогичную поведению наркомана, которого лишили наркотика по отношению к тому, кто это сделал.

 
 А теперь - вопрос: в каких странах и цивилизациях обожествляли правителей ? / варианты ответов /
 Так какая потребность, какое стремление двигало людьми, обожествлявшими  царей, фараонов, императоров ?
 

На этом занятие для старших классов заканчивается. Выводы также формулируются на следующем занятии.

 
А ведь обожествить можно не только царя. Я думаю , вы встречались - или по крайней мере слышали - есть люди, готовые чуть ли не драться с теми, кто не считает их любимый рок, или футбольную команду, или улицу, на которой они живут САМОЙ- САМОЙ...Фанатиков всех сортов - от фанатиков техно-данс до фанатиков-ультрапатриотов объединяет одна характерная черта - ненависть к инакомыслящим.
 

Кстати, кто попробует объяснить - почему ?
 

 
Чтобы поклоняться царю, как Богу, или вообразить свою нацию особо первосортной  нужно загнать мозги в наркотический транс. Любой несогласный с такой позицией  одним своим существованием "выбивает" из наркотического опьянения, а как вы думаете, как поведет себя наркоман, у которого отнимают наркотик?
___________
 

Путь к истинному предназначению.

 
Самое главное - встречаясь с такими фанатиками, постарайтесь не испугаться, не озлобиться в ответ, а вспомнить, что в основе этого - все то же ненасытимое желание человека соответствовать своему самому высокому предназначению. И, может быть, именно учась быть терпимыми даже к самым нетерпимым, вы уловите в своем сердце отблеск той самой огромной Радости, которая подскажет вам ваше истинное предназначение.
_______
 
Выводы - см. выводы к занятию № 4 (приложение 6)
ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Занятие 4.

Тема занятия: "В поисках смысла"(продолжение).

Цель занятия: формирование у учащихся логически связных представлений о механизмах и проявлениях подмены содержания понятия "смысл жизни" .
Вспомогательные средства: маркер и ватман или мел и доска.

ХОД УРОКА.

 
Происхождение атеистического культа.

 
Преподаватель напоминает учащимся окончание прошлого урока, попросив их воспроизвести его.
"Помните, мы с вами отметили, что самое атеистическое государство оказалось и самым пьющим. Давайте посмотрим, смогли ли вообще атеисты обойтись без обращения к религиозным чувствам народа, была ли государственно узаконенная структура жизни изобретением, совершенно не имеющим ничего общего с отвергнутой правительством религиозной структурой даже внешнего культа."
 

Преподаватель заполняет левую колонку таблицы, помогая учащимся сформулировать содержание правой:

крестные ходы______________________________демонстрации

пение молитв и                                                          пение революционных
церковных гимнов____________________________и партийных гимнов

праздники и дни                                                                       то же
памяти церковные________________________________   партийные

почитание мощей__________________________Мавзолей, Кремлевская
                                                                                                        стена

                             административная система

приход-священник-епархия-                               первич.парторганизация-
архиепископия-митрополия-                                парторг-райком-горком-
синод-патриарх                                                          обком-ЦК-генсек

отлучение от церкви________________________исключение из партии
 

догматическая непогре-__________________"учение Маркса всесильно
шимость Церкви                                                      потому, что оно верно"

_____________________
 
Мистики и материалисты.

 
Атеисты, т.е. люди, отрицающие реальность сверхъестественного, ищут удовлетворения своей потребности в смысле и предназначении, служа и подчиняясь      и д е о л о г и и, то люди, настроенные мистически, ищут радостно-экстатических состояний и ощущения своей "избранности" и "предназначенности свыше" в оккультизме и "биоэнергетике".
 
Астрология занимает в этом ряду промежуточное положение, предоставляя возможность иллюзии "освящения" и той же "предназначенности свыше" событий повседневной жизни.
Итак, каким образом удовлетворяются религиозные потребности людей, называющих себя неверующими ?
А откуда такой интерес у людей несколько другой категории к мистике, тайным восточным учениям; какие вы сами можете назвать секты такого рода, действовавшие в России ? А как мы с вами теперь можем обьяснить повальное увлечение астрологией ?
___________________

 
Человек и государство.

 
Решение вопроса о взаимоотношениях человека и государства зависит от исходных предпосылок в понимании природы человека. Если человек - лишь биосоциальный продукт эволюции, то государство - сущность высшая по отношению к нему; оно определяет предназначение человека - способствовать укреплению и возрастанию мощи самого государства.
Если же образ и подобие Чего-то, Что неизмеримо выше любых политических систем, то государство должно служить выявлению и реализации этого высшего начала в каждом человеке - через наилучшее устройство общественного бытия.

 
Вопрос - что выше, человек или государство ? / преподаватель просит учащихся обосновать свои ответы /
А что выше - муравей или муравейник ?

 
Значит, человек может быть выше государства только в том случае, если сам человек - это образ Чего-то, что гораздо выше, чем и государство, и даже человечество в целом.
Итак, предположим, что каждый отдельный человек - это носитель какого-то высшего начала - куда более высшего, чем самые сложные социально-политические системы.
 

В этом случае - человек предназначен для государства, или наоборот ?
 Для чего же тогда предназначено государство ?

 
 
При затруднениях учащихся преподаватель спрашивает: "Мы с вами предположили наличие высшего начала в человеке. Скажите, а сейчас во всех ли людях это высшее начало проявлено во всей полноте ? Или мы часто видим, как оно неразвито, приглушено другими, более низкими началами ? А хотелось бы вам жить в мире, где это высшее начало побеждает в людях всегда ? Значит, возвращаясь к нашему вопросу, можно считать целью, и смыслом, и предназначением человека все  более и более полное проявление во всей его жизни светлого и высшего начала.

 
Тогда каково же предназначение государства, как регулятора общественного устройства ? / создавать оптимальные условия для этого /.

 
Давайте теперь попробуем встать на позиции материалистические - предположим, что взаимоотношения человека и государства принципиально такие же, как  у муравья и муравейника /или микросхемы и компьютера /.Человек  в этом случае явно будет средством, причем явно взаимозаменяемым другими такими же детальками, которые может "наштамповать" образование по заказу муравейника- государства. А что же будет целью ?
 

Что является целью муравейника ?  А по отношению к другим муравейникам ?
___________________
 

Государство и религия.

 
Однако, в истории мы нигде не видим подобного "машинного" государства. Вы уже приводили примеры, как государство эксплуатирует религиозные чувства своих граждан - либо напрямую обожествляя правителей и правительства, либо рядясь в одежды традиционного богообщения - как мы разобрали на примере КПСС. Либо, апеллируя к потребности в предназначении свыше, ведет речь об особой божественной /или исторической - у атеистов / миссии, возвышающей нацию, государство над прочими. В этом случае официальная государственная политика внешне одобряет и поддерживает религию, но...
Целью опять-таки будет возвышение национально-государственного, а вера - лишь средство для того, чтобы "выковать" из человеческого материала добропорядочного гражданина. Национально-государственное здесь - высшая цель, а Божественное - одно из средств, наряду с образованием, полицией и т. д.
___________
 
 
Корни фанатизма. ( см. приложение 5 от значка * )
 
Выводы.
1. Смысл жизни - РАДОСТЬ.
2. Самая большая радость - от исполнения своего предназначения /свыше /.
3. В поисках этой радости люди обожествляют что-то человеческое, чтобы служить этому  ( предмет своих интересов, свое государство и т. д. )
4. Характерной чертой при этом является ненависть к инакомыслящим  (которая, с учетом сведений о внутримозговых наркотиках, есть злоба наркомана при лишении наркотика ).
5. При столкновении с самыми пугающими формами подобного поведения следует помнить о том, что оно вызвано "духовным голодом", потребностью в смысле своего существования, т.е. началом положительным.
                                             ПРИЛОЖЕНИЕ  7.

Занятие четвертое - для среднего звена, пятое - для старшего.

Тема: "Духовное возрождение".

Цель занятия: закрепление знаний полученных на информационном занятии путем самостоятельной творческой разработки способов их практического применения.
Вспомогательные средства: часы с секундной стрелкой; листы бумаги и карандаши по количеству групп.

ХОД УРОКА.
 

Занятие проводится аналогично занятию № 2, но в качестве темы для "мозгового штурма" предлагается преодоление духовного кризиса в обществе.
Перед началом работы сакцентировать внимание учащихся на необходимости двух направлений:
а) обеззараживание общественного сознания от ложных, суррогатных смыслов /напомнить, чем они проявляются - см. конец предыдущего занятия /
б) создание условий для поиска и обретения людьми все более высокого смысла жизни.
 

Кроме рекомендаций, приведенных в приложении  4, следует:
1. При обнаружении мягко, но решительно вскрыть тоталитаристские тенденции в планах по "обеззараживанию общественного сознания".
2. Обратить внимание на важность  л и ч н о г о  ( и группового ) примера в этом деле.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 ПРИЛОЖЕНИЕ   8.

Занятие пятое - для среднего звена, шестое - для старшего.

Тема занятия: "Моя позиция".

Цель занятия: формирование у учащихся умения осознанно, логически аргументировать выбор мировоззренческой установки на трезвость в самом широком смысле этого слова; выбирать и создавать социум, руководствующийся этой установкой.
Вспомогательные средства: экземпляры анкет в соответствии с количеством учащихся; небольшой резиновый мячик.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Ролевая игра.

 
Преподаватель занимает позицию :
     а) "идейного" наркомана;
  б)  человека, считающего разговоры о смысле жизни "витанием в облаках", пустопорожним занятием;
                        в) ультрапатриота-националиста ( для старшего звена ).

 Во время игры говорить может лишь тот, в чьих руках находится мячик. Преподаватель, после очередной реплики, бросает мячик одному из учеников, поднявших руку для ответа. Высказавшись, ученик должен вернуть мячик.
 

Предварительно порепетировать, потренироваться в каждой роли с коллегами.

______________
 

 Анкета.

 
Теперь, когда мы с вами уже такие грамотные, припомним все, что говорилось о зависимом поведении - причинах, механизмах и т. д. - на наших занятиях и попробуем еще раз, уже с учетом приобретенных знаний, заполнить ту анкету, которую заполняли в самом начале.
 

 Учащиеся заполняют и сдают анкету.

_____________
 
 
 
 
 

Альтернативный социум.

 
 " Вопросы нехимических зависимостей - это не  зависимость человека от общества вообще, а в первую очередь от характера отношений с самым непосредственным окружением - родными, начальством, друзьями и подругами. Мы с вами знаем, что в основе зависимого поведения лежат наркотические эффекты.
Есть предложение - организовать группу "Независимых" - с еженедельными встречами, где можно было бы вместе разбирать случаи, когда кто-то или что-то, человек или чувство, контролирует твое поведение вопреки твоему желанию. Это может быть страх перед ответом у доски, не поддающаяся контролю злость на вредину-сестру, неумение прощать, налаживать отношения с родителями... Может, кто-то захочет разобраться - что заставляет его снова и снова браться за сигарету; а кто-то - научиться радоваться жизни, когда окружающие - даже близкие - делают совсем противоположный выбор... Итак - кто хочет войти в группу  "Независимых" - подойдите ко мне".
 

Просьба подойти, а не просто поднять руку , очень важна - этот акт дает понять, что дальнейшие отношения в рождающейся группе носят качественно иной характер, нежели на уроке - отныне подростки становятся равноправными с преподавателем  с о т р у д н и к а м и , разделенными лишь объемом и качеством жизненного опыта, а не иерархически.
 

В конце занятия преподаватель благодарит всех за интересное общение и просит остаться тех, кто захотел войти в группу для обсуждения организационных вопросов.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ  9.
 

Данная анкета проводится два раза: первый - за день-два до проведения первого занятия, второй - на заключительном занятии. При заполнении учащимися анкеты следует устно еще раз подчеркнуть ее анонимный характер и обратить внимание на желательность выделения только одного, первоочередного по важности варианта ответа в каждом пункте.            ___________________

Внимательно прочитай и подбери подходящее, по твоему мнению,
окончание к каждому пункту анкеты /или напиши свое мнение /.
______________

1. В области знаний о зависимом поведении ты считаешь себя...
                 ...полностью информированным
                 ...частично информированным
                 ...недостаточно информированным
                 ...______

2. Беседы, разговоры, вообще информация о наркомании по-твоему нужны...
                 ...только тем, кто столкнулся с этой проблемой в жизни сам
                 ...всем без исключения /в том числе и тебе/
                 ..._______

3. По твоему, человек начинает употреблять наркотики в первую очередь затем, чтобы...
                ...самоутвердиться в кругу сверстников
                ...удовлетворить любопытство
                ...отключиться от проблем, расслабиться, забыться
                ...получить "кайф"
                ..._________

4. По-твоему, человек прекратит употреблять наркотики только в случае...
                ...если у него сильная воля
                ...если обратится за медпомощью
                ...если он умрет
                ...если встретит людей, готовых помочь ему бороться с болезнью
                ...если осознает угрозу для жизни
                ...если обретет истинный смысл жизни
                ...если кончатся деньги или наркотик станет недоступен
                ...__________

5. Человек не станет даже пробовать наркотик, если...
                ...ужесточить наказание за употребление и продажу наркотиков
               ...он отключается от проблем в семье, любимой работе, хобби
               ...он перестанет бояться осознавать свои проблемы
               ...________
 
Большое спасибо !
Теперь напиши, пожалуйста, сколько тебе лет                                _______
                      и укажи свой пол ( М или Д )                                      ________

 
Рост  %-ного содержания 2-го ответа в п. 2, 3-го в п. 3, 6-го в п. 4, 3-го в п. 5 после проведенных занятий будет количественным показателем степени освоения преподанного материала; о  качестве его усвоения можно будет судить лишь по работе групп "Независимых"
 

                                  ПРИЛОЖЕНИЕ  10.
 

                                    Результаты апробации.
 
В качестве апробации 1-е занятие данного микрокурса было проведено в классах среднего и старшего звена одной из самарских частных школ (октябрь 1998 г.) До и после занятия в каждом классе проводилась анкета (см. прил. 9) Была проведена обработка анкетных данных раздельно в двух возрастных группах - 10-12 лет (33 уч-ся) и 13-15 лет (32 уч-ся).
Результаты обработки выявили следующее:
1. Осознание необходимости первичной профилактики (в т.ч. лично для учащегося):
10-12 лет  -   до занятия - 24 чел., после - 27 чел.
13-15 лет       до               -  28          после - 31

2. Осознание, что уход от реальности с ее проблемами есть, по сути, единственная цель употребления наркотиков:
10-12 лет        до - 4, после - 22
13-15 лет        до - 13, после - 25

3. Осознание, что обретение истинного смысла жизни является единственной реальной альтернативой наркоманическому жизненному выбору:
10-12 лет       до - 7, после - 15
13-15 лет       до - 6, после - 12

4. Формирование отсутствия страха осознавать свои проблемы как самый перспективный способ первичной профилактики:
10-12 лет       до - 12, после - 25
13-15 лет       до - 18, после - 11

Таким образом, на фоне значительного роста степени осознанности позиции учащихся - увеличение показателей по "ключевым" вопросам анкеты вдвое и более - старшие подростки продемонстрировали крайне пессимистическую картину сохранения страха перед осознанием проблем, и даже увеличения его после затрагивания вопросов о смысле жизни. Обратная связь от завуча школы показала, что подростки сформулировали свою позицию следующим образом:"Если смысла в жизни нет - то чего ради избегать наркотиков ?.." Данный факт подчеркивает необходимость преподавания всего курса, не ограничиваясь первыми двумя занятиями; в противном случае, неудовлетворенность актуализированных духовных потребностей учащихся может привести к росту деструктивной (и аутодеструктивной) составляющей в их поведении.
 
 
 
 
 
 

Этапы реализации Программы AXIS в образовательных учреждениях
                                        г. Самары и Самарской области.
                                                  (примерная схема)

       1. Подготовительно-информационный (1-2-й квартал 2000 г.)
 1.1 Проведение методических семинаров с педагогами, психологами образоваптельных учреждений.
 1.2     Снабжение их методической литературой.

       2. Работа с подростками (3-4-й квартал 2000 г.)
 2.1 Проведение микрокурса в старшем звене.
 2.2 Организация деятельности групп "Независимых"
 2.3 Проведение микрокурса в среднем звене.
 2.4 Подключение учащихся среднего звена к деятельности групп "Независимых"
 2.5 Оформление членами групп "Независимых" результатов 2-го и 5-го (практических) занятий в виде общественной гражданской инициативы, и представление в Администрацию города, области и далее.

                  3. Работа с младшими школьниками (1-2-й квартал 2001 г.)
 3.1 Разработка членами группы "Независимых" способов и методов включения в различные предметные поля в начальной школе косвенной информации о недопустимости и последствиях употребления наркотиков (составление задач, диктантов и т.д.) Работа должна проходить под руководством и при консультировании с преподавателями младших классов и психолога. Важно проследить закрепление авторских прав за подростками, разрабатывавшими эти методики.
 3.2 Обсуждение с членами групп "Независимых" проблемы формирования законопослушности, т.е. использования только легитимных форм разрешения конфликтов и отстаивания своих прав.
 3.3 Выход представителей групп "Независимых" в начальные классы с предложением обсудить, уточнить и детализировать отдельные, непонятные для младших школьников положения Устава образовательного учреждения, касающиеся правил внутреннего распорядка, поведения и ответствености за их нарушение.
 В результате обсуждения эти положения должны быть сформулированы самими младшими школьниками в понятном для них виде.
 3.4 Избрание Парламента Школьников (с широким представительством учеников начальных классов) и организация его работы под руководством членов групп "Независимых"  и специалистов, проводивших занятия по Программе AXIS.

         4. Расширение  деятельности (с начала 2001/2002 учебного года).
 4.1 Выход на взаимодействие с образовательными учреждениями, реализующими принципы школьного самоуправления и организациями, пропагандирующими трезвенничество, на областном, российском и международном уровне с целью обмена опытом.
 4.2 Курация деятельности как групп "Независимых", так и Парламента Школьников студентами педагогических и психологических факультетов из числа выпускников школ, участвующих в реализации программы AXIS.

                                                                                                   ВЫПОЛНИЛ
                                                                                  старший научный сотрудник
                                                                                              Регионального центра
                                                                                             социопсихологических
                                                                                  исследований и диа